让孩子们从这里走向远方

2023学年度上海师范大学附属奉贤实验小学课程计划

为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实党和国家的教育方针、国家与上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及全国教育大会与上海市教育大会精神，推进国家统编三科教材使用工作，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，根据《中共中央、国务院关于全面加强新时达大中小学劳动教育的意见》（中发〔2020〕7号）《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号）《教育部关于印发<大中小学劳动教育指导纲要（试行）>的通知》（教材〔2020〕4号）《教育部关于印发<中小学综合实践活动课程指导纲要>的通知》（教材〔2017〕4号）《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）《上海市教育委员会等九部门关于印发<本市落实义务教育阶段学生减负增效工作实施意见>的通知》（沪教委规〔2019〕10号）《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕37号）《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）《上海市教育委员会关于印发<上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）>的通知》（沪教委体〔2018〕36号）等文件精神，以及奉贤区教育发展现状，结合学校实际制定本课程方案，切实推动学生的全面发展和学校的可持续发展。特编制《上海师范大学附属奉贤实验小学2023学年度课程计划》。

一、课程背景分析

（一）学校文化

上海师范大学附属奉贤实验小学前身是海湾小学，地处奉贤区海湾旅游区。创办于1978年。随着地方政府的发展变化，学校经历了“奉贤县大庆小学——奉贤县新垦小学——奉贤县新海小学——奉贤县奉新小学——奉贤区海湾小学——上海师范大学附属奉贤实验小学”五次更名。

学校办学规模较小，学生生源也由初期奉贤各公社农家子女渐渐变成外来务工子女占比百分之七十几。建校三十多年来，以“培养好习惯，造就好人生”为办学宗旨，以“让孩子们从这里走向远方”为办学理念。更名师大附小后，在“勤学涵德 笃行致远”校训精神引领下，坚持以人为本、深化课程改革，不断优化学校内部管理，丰富学校内涵建设，努力提高学校办学水平。

（二）师资队伍

目前学校在职在编教职工46人，其中专任教师44人。平均年龄35.9岁；研究生学历5人，本科39人，大专2人；教师中，高级职称3人，中级职称24人，初级职称14人，未定级3人；有区“名教师”1人，“区优秀骨干教师”2人，“区优秀青年教师”4人，“区特长教师”1人，区学科中心组成员1人。“十三五”期间，依托托管项目和教育集团资源，学校开展“星海引航”校本研训，从师德锤炼、内功修炼、实战历练三大课程学习实践，提升教师“三养三力”。教师专业成长有收获：获国家级奖项 11 个，市级奖项 35 个，区级奖项 64 个，学校获区教师专业发展优秀校。

（三）办学条件

学校占地面积17327平方米，建筑用地面积3846平方米，校舍面积6045平方米，体育运动场6466平方米。绿化面积7825平方米，绿化覆盖率45%。建有劳技、自然、电脑、唱游、美术、阅览室、体育馆等专用教室，为学校的教育教学工作提供了物质保障。利用原幼儿园教学楼建设了科技教育展示馆、创新馆、探究馆，开展爱国主义教育和科技创新教育。2016年暑期至2021年暑期，学校先后进行了校门改造、楼梯走廊文化布置，建设了录播教室、教工之家、“水趣湾”植物生理探究实验室、改建了美术室、劳技室，新建了资源教室。学校硬件设施的改造和空间文化的布置有了较大的提升，学生学习环境大大改善。

（四）社区资源

学校是奉贤海湾旅游区唯一的一所小学，学校的发展得到了旅游区领导一贯的重视和关心。学校与上海师范大学奉贤校区、上师大四附中为邻，周边是由上海师范大学、华东理工大学、上海应用技术学院等组成的大学城。海湾旅游区社区教育资源丰富，有各类社区文化艺术场馆：图书馆、珍珠纪念馆、包婉蓉京剧服饰展览馆、风筝放飞场、少年军校、海湾女子哨所、海湾世纪林；有丰富的社区文化艺术活动：风筝节、赶海节、沙雕艺术节、啤酒节；有优美的社区文化艺术环境：建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、世纪画廊等。海湾旅游区的发展蕴含着无穷的教育资源，与学校师生的工作、学习、生活息息相关。

（五）课程基础

学校认真执行国家课程方案，积极探索课程教学改革，挖掘地域教育资源，编制“海星”课程方案。2017年，承办区STEM课程教学研讨展示；2019年，承办区二十四届教学节现场活动；2020年承办区特殊教育资源教室现场展示活动。践行“新成长教育”理念，开展“支架式教学”研究，探索校本“TEAM课堂”改革，开展“海星闪亮”主题式综合活动课程实践研究。学校成为“小主综”课程区第一批试点校、上海市第三批试点校。

（六）发展优势与挑战

1. 发展优势

（1）政策环境的支持

师大附小地处南上海杭州湾畔，与上海师范大学奉贤校区、上海应用技术大学、华东理工大学等院校为邻，周边有风筝放飞场、碧海金沙、渔人码头、雷达营、导弹营等教育资源。进入“十四五”，奉贤教育在“十三五”和首轮教育综合改革成果的基础上，乘势而上，着力从品质发展向品牌发展，教育投入持续增长，教育资源不断优化。尤其是“新成长教育”理念的提出，为奉贤教育的发展指引了目标，明确了路径，有效激发了学校和教师的发展热情。“城乡互助”项目和教育集团办学的模式，更是为学校提供了教育教学全方位的指导和帮助。

（2）合作办学的机遇

2021年6月，奉贤区教育局和上海师范大学签订合作办学协议，学校迎来全面提升办学品质的新发展机遇，要在客观分析现状的基础上，对学校发展定位有新思考，要借助师大资源，从环境建设、队伍提升、课程架构、课堂提质等方面树立新目标，确立新航程，实现新时代学校新成长。2022年9月挂牌上海师范大学小学教育专业实习基地；2023年6月挂牌上海市智能教育大数据工程技术研究中心教育实践基地、上海市青少年（学生）科创教育实践基地、上海师范大学武术特色课程实践基地、2023年9月挂牌科学教育卓越师范生培养基地、2023年10月挂牌青少年脊柱健康促进与教育科普实践基地。

（3）项目化发展的优势

学校在奉贤区第三批学校特色发展“品牌”计划项目申报中，新成长“TEAM课堂”、“海星闪亮”主题式综合活动课程被评为特色优秀；足球、陶艺、“智”在编程，被评为特色项目；“海星合唱”被评为特色实验。

2. 主要挑战

（1）合作办学机制对学校办学水平提出新期望

奉贤教育与上海师范大学合作办学的新闻引起社会广泛关注，这体现了人民对高品质教育的热切期待和需求。过去5年，学校上下齐心，实现从区域薄弱向优质均衡发展；未来5年，上海师范大学附属奉贤实验小学（简称“师大附小”）后，如何才能成为“名实相符”的现代化优质学校，成为学校发展的新课题。

（2）生源结构差异对家校协同育人提出新挑战

学校位于奉贤最南端的海湾旅游区，学生中绝大部分为外来务工人员子女，生源结构多样，成长环境差异大。学生父母学历层次普遍较低，对家庭教育的认识和重视不够；个别学生是从市中心买房转到海旅的，这些学生大多家庭特殊，家庭教育方式方法存在很大问题；少数学生父母是周边高校教师，对教育期望远高于学校发展实际。家庭背景的多元，造成了学生在行为习惯、心理健康、学习起点、学习能力、兴趣需求等方面的千差万别，如何更好地开展家校协同育人需要学校不断思考和改进。

（3）层级发展需求对教师队伍建设提出新要求

学校虽已形成区、镇、校三级骨干教师梯队，但梯队结构不尽合理，缺少学科领军人物，品牌教师队伍显薄弱。校本培训体系与教师层级发展需求紧密度还不够。需要深度探索与推进教师专业发展工作，加大教师自我培养和学校培养的力度与速度，着重研究针对不同层级教师的专业发展与培养提供适切的分层培养路径，确立适切的分层培养策略，帮助各层级教师挖掘潜力、积蓄发展后劲，寻找自身成长与专业新突破口，这是学校管理内涵发展的新命题。

二、课程目标

（一）课程价值理念与目标

1. “海星课程”简介

基于“让孩子们从这里走向远方”的办学理念，学校确定了“关注每一位学生的发展”的课程理念，提炼出学校课程哲学“每个孩子都是大千世界中的独特而闪亮的星”，“海星课程”由此得名。“海星课程”以《上海市中小学课程方案》为指南，以培养学生的核心素养为目标，围绕“基础型”、“拓展型”和“探究型”三类课程，整体架构课程。坚持国家课程校本化实施，以丰富多彩、五育并举的校本课程充实海星课程体系，把富有海湾地域特色主题式综合活动课程做实做细，成为基础课程的延伸、拓展型课程和探究型课程实施的有效载体。

2. “海星课程”理念

基于“让孩子们从这里走向远方”的办学理念，学校确定了“关注每一位学生的发展”的课程理念，提炼出学校课程哲学“每个孩子都是大千世界中的独特而闪亮的星”，这意味着：

（1）课程即希望的孕育

世界是多元的，每一个个体都是独特的。学校、教师要敞开心怀，接纳来自五湖四海的学生。课程的设计要结合实际，体现校本化，要关注学生发展，不仅要关注学生的现在，更关注学生的未来发展。要尊重、包容、悦纳每一个学生，不放弃任何一名学生，让每一个学生都健康成长，让每一位家长都收获希望，让每一位教师都专业发展。

（2）课程即当下的努力

学校要有课程的意识，把教育教学活动当成课程去开发，去创造，去不断丰富，让师生、家长都融入其中，在参与学习，参与活动的过程中，发现闪光，享受收获。海湾旅游区有着丰富的课程资源，与学生的生活和成长息息相关，需要整体架构，有效统整，以课程学习提升学习能力，激发创新意识，引发学生对在地文化的关注。

（3）课程即远方的追寻

课程不仅仅是当下的现实，更是对未来的憧憬，是师生共建、动态生成、互动发展的，学生有需要，课程就有无限发展的可能。在丰厚师生蓝色底蕴，激发“海星”闪亮的同时，更立足核心素养，教会学生课程学习中善于吸纳各种知识，容纳优秀的思想文化，发展适应未来生活所需的多元智能。

3. 课程目标说明

“海星”课程的育人目标是：进取、包容、敏健、乐学。

育人目标阐释：

进取：自强不息的进取意识，表现为爱生活、能担当。

包容：海纳百川的包容精神，表现为懂感恩、会协作。

敏健：敏健活泼的健康体格，表现为勤健身、善劳动。

乐学：善思乐学的学习品格，表现为乐学习、广兴趣。

四、课程结构

(一)课程整体架构

学校聚焦核心素养，注重正确的价值观、必备品格和关键能力的整体培育，课程自觉发挥育人功能，让培养目标在课程中得到落实。学校组织全体教师认真研读国家课程标准，不断加深对课程目标、重难点的理解和认识，整体建构学校的课程全景。

图1：学校“海星”课程整体架构

(二)课程设置与安排

1. 课程设置与课时安排  

表1：上海师范大学附属奉贤实验小学2023学年课程设置与课时安排

2.课程设置说明

根据学生的学习和生活规律，科学、合理安排好本校课程计划，加强课程管理，严格执行上海市课程计划和课程标准，不随意增减课程门类、难度和课时，严格控制周活动总量和学科教学课时，努力提高教学效率和质量。

各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务、社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试（考查）、节假日及重大活动时间为4周。一、二年级每周课时总量为33节，三、四、五年级每周课时总量为34节。每节课的时间按35分钟计。严格按照市教委颁发的有关文件要求，要求学生在8:20之后开始上第一节课。每天上午安排时间约为25分钟的广播操、上下午各一次眼保健操、下午安排30分钟阳光体育活动。由体育老师负责场地的划分，活动内容的设置，班主任、体活老师带队组织开展活动，本学期继续按照市教委关于“快乐30分”拓展活动文件要求，每天放学后在课后服务第二时段（16：40——17:30）安排兴趣拓展活动，由“社团兴趣班、学习辅导班”组成。放学时间周一14:45；周二至周五放学时间为16:40-16：45。

（1）“快乐活动日”即“快乐星期五”拓展型课程说明

“快乐星期五”课程安排：每周五下午第一节单周班队课，双周心理辅导课。第二节上《“海星闪亮”主题式综合活动课程》校本探究型课程。同时，开设校级提高型拓展课程，有木刻版画、提供学有余力的学生自愿参与。第三节上全校型体育活动课。

（2）“快乐60分”拓展活动说明

“快乐60分”拓展活动安排在周一至周五“课后服务”的60分钟时间，为了保证周一下午的教师学习时间，周一的“快乐60分”活动全部聘请校外指导老师，由专业培训机构教师、家长志愿者、共建单位志愿者开设课程，部分学生参加。周二至周四的“快乐60分”活动分为社团兴趣班和学习辅导班，指导老师以本校教师为主，社团兴趣活动由师生双向选择；部分学生在自愿下由任课老师进行补缺补差。

表2：上海师范大学附属奉贤实验小学2023学年“快乐60分”课程安排表

（3）一年级“学习适应期”活动说明

一年级第一学期安排“学习适应期”的综合活动，由制定专门的活动方案。由一年级各学科的任课老师参与实施综合活动，共同承担教学任务，使用校本化《小海星航海日志》活动手册，保障“综合活动”与各学科的教育教学活动形成合力，落实身心适应、生活适应、社会适应和学习适应。综合活动采取灵活多样的教学形式，包括游戏、情景模拟、主题活动、训练、儿歌、故事等形式，以增强活动的趣味性。语文、数学、英语、自然、唱游、美术、体育与健身等学科，按照相关的学科“入学适应期”教学指导意见实施。

（4）专题教育说明

各年级每天12:40——12:55期间，安排15分钟的午会课，周一进行“安全与防范”教育；周二进行“阅读与欣赏”教育；周三进行“时事与形势”教育，周四进行“环境与健康”教育，周五进行“综合与实践”教育。各年级还利用每天午间休息时间开展“新闻引力波”时事广播收听活动；落实自主阅读活动，每个班级设有书架，由学校图书馆配送，定时更换书籍内容，丰富学生课余生活。

表3：专题教育安排

（5）“主题式综合实践活动”说明

“海星闪亮”主题式综合活动课程是学校基础型课程、拓展型课程和探究型课程融合实施的载体，目前主要在探究型课程中实施。课程突出培养学生德、智、体、美、劳“五育”，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，培养学生的团队合作意识，培养学生探究意识和核心素养。结合学校“进取、包容、敏健、乐学”的育人目标，将其进行细化分解，增加“担当”育人目标，形成主题式综合实践活动课程的具体目标：爱生活、有理想；懂感恩、会协作；勤健身、广兴趣；乐学习、善探究；爱劳动、负责任；勇尝试、亲自然。

图2：“海星闪亮”主题式综合活动课程图谱

表4：“海星闪亮”主题式综合活动课程框架与内容一览表

（6）《体育与保健》课时说明

为贯彻落实《关于进一步加强学校体育工作的指导意见》，树立健康第一的思想，认真落实一至五年级“五课、两操、两活动”，各年级每班每周安排2节体育活动课，其中一至五年级每周安排一节篮球课，周一至周五上午（8:55—9:15）安排大课间操活动，下午（14:25—14:55）安排阳光体育活动，体育组的精心安排下，充分运用现有场地资源，本着“兴趣化”的原则，开发设计了16个活动项目，如长绳、踢毽子、滚铁环、掷飞镖和各种球类运动。雨天安排室内操和棋类活动，充分保证学生的每天体育活动时间。

（7）阅览活动说明

课外阅读指导一、二、三年级有拓展活动及中午落实。四、五年级在中午时间落实。

（9）劳动教育说明

 为了更好落实《教育部关于加强中小学劳动教育的意见》，学校除了做好四、五年级每周一节的《劳动技术》课的落实，在五月设置校本节庆“劳动节”。开发“星行”劳动教育课程，做到“五融合”：劳动教育与“新成长”班集体建设融合，与其他课程融合，与社会实践融合，与主题活动融合，与校本节庆融合。

图4：星行”劳动教育课程体系

（10）《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》说明

 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》坚持中央“三进”原则，让《读本》进课程、进教材、进头脑，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，为广大青少年学生培根铸魂。我们《读本》的教学时间作如下安排：三年级、五年级每周一课时“道德与法治”课时间进行《读本》教学教学（单周“道法”；双周“班队”）。

（11）随班就读学生课程

本着让每个孩子接受公平的教育理念，我校坚持对随班就读学生进行融合教育，让他们与普通学生一起参与基础型课程、海星兴趣课、体育活动、“快乐30分”拓展活动、海星课程等各类课程，逐步提高他们各方面的能力。

2020年暑假，在教育局领导的关心和支持下，学校根据《上海市普通学校特殊教育资源教室装备配备指南》建设了一间资源教室，力求为特殊学生提供支援性的特殊教育服务，让每一个特殊学生得到充分的关爱，满足他们个性化的教育需要。

我校现有的2名随班就读学生是智力障碍生，普遍存在的问题是：缺乏学习兴趣、注意力不集中、记忆力低下，但是这些学生具有基本的生活自理能力和沟通能力，能承担简单的劳动。为了让他们以后能够更好地适应社会，根据学生实际需要，结合学校现有课程特色，资源教室的课程开发围绕学生注意力、动手能力和心理健康，开设了四门特教课程：

《趣味版画》：版画是学校特色课程，通过学习版画的基本技能，提高特殊学生动手制作的兴趣，体会到成功的喜悦，从而树立自信。

《海星音乐馆》：通过律动，开展对各障碍类型学生提高注意力的训练，同时提供舒缓情绪、陶冶情操的活动形式，让学生在音乐的熏陶中融合训练，提高审美。

《注意力训练》：以蒙氏教具为主，用游戏的方式对特殊学生注意力等方面进行训练。

《心理小游戏》： 通过简单有趣的心理小游戏，为学生创造一种信任的、温暖的、支持的团体气氛。同时结合一定的心理训练和辅导，提升学生的心理素质。

这四门课程的开设，致力于让有特殊需求的学生能够在满足其特殊需要的同时，感受到学校特色课程资源带来的帮助与乐趣。

表5： 特教课程安排表

（11）校本文化节（周）活动

主题活动周指的是一周时间内在全校范围开展以某一学科领域为中心的活动，它是七个学习领域学习内容与学习方式的延伸。它旨在使学生得到在自由交往中自然地运用知识的机会，给学生搭建自我展示的平台，并提高学生运用知识解决实际问题的能力；教师在组织主题活动周时，各学科教师分工合作，在学校范围形成活跃的学习氛围。它是以某个学科为组织形式，具有综合实践课程的本质特征的综合实践活动。

表6：校本文化节（周）活动安排表

四、课程实施

（一）基础型课程

1. 基于课程标准，扎实推进教学改革

学校着力基于课程标准的教学研究，重视教学“五环节”的落实，通过教科研引领教学的实践与研究，积极探索以“绿色指标”为导向的教学改革，努力营造自由宽松的学习环境。

(1) 以TEAM课堂建设为抓手，提高课堂教学质效

进一步深化开展“基于课程标准的教学与评价”工作，指导各教研组对市教研室下发的《单元教学设计指南》进行研读，组织教师学习和培训，并开展单元教学设计研讨活动。基于区“新成长教育”理念，打造校本“TEAM课堂”营造师生互相尊重、同伴互助合作的“高效学习型、互动生成型、活力成长型”的“三型课堂”。

（2）以“UGS单元作业设计”为研究点，发展学生综合素养

全面实施基于课程标准的教学与评价的要求，加强作业设计的研究，落实“减负增效”。学校与上师大联合开展UGS课题《“双减”背景下提升小学教师单元作业设计能力的实践研究》，借助上师大小学教育资源进行深入研究。通过精准学情分析，基于教学标准，设定单元作业目标，针对本课时内容设计不同难度，不同类型，不同数量的练习，以更好地达成教学目标。研究所涉及的学科有语文、数学、英语、音乐、体育、美术、自然七大学科。通过对小学教材和教师作业设计与运用状况，编制学科作业设计量表，把握基于量表的作业的基本类型，核心素养，设计要点，开展以课堂作业、课后作业、单元检测的设计实践研究。通过备课组、教研组研讨，明确各类型作业设计的、意义，掌握作业设计步骤，学会设计抓基础、重实践、有创新的作业，切实减轻学生课业负担，提升教学效益。

（3）以评价改革为依据点，及时进行教学优化

 基于课程标准，积极研究评价改革，通过综合评价活动、等第制评价、课堂即时评价等方式拓宽评价的渠道，全面了解教学情况，并根据评价结果，及时作出教学调整。

三至五年级命题对应小学阶段学习的基本内容及其相应的学习水平，通过双向细目表对知识内容进行梳理，做到不遗漏、不重复，兼顾形式合理、数量恰当，促进学生知识的建构和能力的发展。教师对教学质量进行分析后需针对班级学生的具体情况进行讲评，讲评需举一反三，梳理知识结构，完善学生认知。

根据每个学生不同的学习情况，分层给予课后的辅优帮教。对学有困难的学生给予有针对性的课后辅导，对特殊学生建立档案，会同心理教师干预指导研究辅导方案。

2.关注全面发展，有效提升综合素质

引导全体教师树立正确的课程观、人才观和质量观，重视学生身体素质和人文艺术修养的培养，关注学生全面基础的发展，进一步将学校的培养目标落实到学科教学中。建议语文、数学、英语学科在夯实基础的前提下，进一步拓宽学习途径，通过学科特色活动和主题学习活动丰富学生的学习体验；音乐、体育、美术学科重在激趣和感悟，让学生在体育运动中实现强身益智，在艺术熏陶中感受现实世界的艺术再现；科技学科在了解客观世界现象与规律的基础上。

（1）体育兴趣化，提升体质与技能

体育课程着重培养孩子对体育活动的兴趣，培养学生具有良好的健身习惯，充分保障五课两操两活动的实施，全面提升学生体育素养，让体育课真正成为学生所喜爱的一门课程。

（2）艺术多样化，表达个性与审美

音乐课程和美术课程旨在陶冶学生的情操，引导学生参与文化的传承和交流。使学生形成基本的艺术素养，从小感受美、欣赏美。并通过合唱队、舞蹈团、管乐团、民乐社、校园剧、绘画社等社团活动，培养学生的艺术特长。

（3）科技普及化，鼓励发现与创造

自然课程鼓励发现与创造，培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。每学年开展一次科技节活动，鼓励每一位学生参与。通过形式多样的科技活动和比赛，让学生在学习、生活、游戏中发现身边的各种科学现象，激发学生的“爱科学、学科学、用科学”的创新精神和实践能力。

（4）劳动生活化，培养观念与习惯

重视劳动技术课程，提高动手操作能力。合理探寻劳动教育路径，依靠有效的引导和劳动教育，让孩子在模拟的小社会中参加劳动锻炼，感受劳动艰辛，体会劳动价值，真正让孩子从思想上提高劳动意识，珍惜劳动成果，从而为培养未来社会人的核心素养奠定基础。

（二）拓展型课程

1. 限定拓展

专题教育、社会实践、阅览、心理辅导等限定拓展课程有的排入课表，有的在晨会、班队课中予以落实。

2. 自主拓展

自主拓展课程主要以每周五的“快乐星期五”活动和周一至周四的“快乐60分”时间内，部分落实在平时的教学活动中落实。

本着“课程多样化”的思路，按照“学一学、做一做、玩一玩”的原则实施。以“活动”为核心组织课程的实施，强调学生对活动的参与程度、对活动的兴趣。

表7：学校课程实施安排

各学科拓展课内容由相应学科组根据具体情况选用合适的教材或学习内容，并在每学期开学前上交学校教导处审查。

海星课程的实施根据具体课程内容采用班级授课与年级授课相结合的方式，具体安排在每周五第五节课实施，为全体学生限定修习。

海星兴趣课程由学生按自己兴趣进行选择，学校将针对学生的报名情况进行适当调整，活动地点由学校统筹安排，时间安排在每周五第六节课实施。低年级海星兴趣课程本着培养兴趣的原则采用班集体兴趣活动方式开展。学校鼓励教师根据学生的兴趣爱好适时的扩展海星兴趣课程的门类。

每学期安排开展3个学科活动周，具体时间按照学校实际情况灵活安排。主题活动周实施过程中，可以使用午会课、午间休息时间、班队会时间以及课余时间来组织各种活动。

专题教育与社会实践实施可以根据具体的内容灵活的进行。部分专题教育安排在午会课进行，主题题教育可以安排在班队等时间进行。社会实践活动时间由学校德育处大队部根据区社会实践活动指南和学校实际需要具体安排。

表8：社会实践内容安排表

（三）探究型课程

采用课内外结合、校内外连动、三类课程同时渗透的方式，变传统的接受性学习方式为主动探究的方式，切实培养学生的创新精神与实践能力。要求探究型课程教师用好学校自主开发的《“海星闪亮”主题式综合活动课程》及其学生活动手册，用好上海市编教材《探究型课程学习包》。

1．规范基本措施，保障课程有序开展

根据小学探究型课程规则意识为先，关键技能为重的要求和特性，我们以发现问题为中心，以学生“独立钻研”，“合作探究”，“充分发展”为宗旨，改变学生的学习方式，促进教师教学观念和教学方式的转变。为了保证课程实施的基本质量，具体措施如下：

（1）制定纲要

根据本校的办学理念与实际条件，学校规划适合本校学生发展的、教师能够驾驭的探究型课程体系，制定了包含“规则意识”与“关键技能”在内的目标序列，完善与之相匹配的学生学习水平表现标准，同时，明确基本的课程实施原则与管理要求，编制了学校探究型课程纲要。

   （2）加强宣传

为了使探究型课程能得到各方的认同和支持，学校利用学校微信平台、班级QQ群、社区活动、家长开放日、家长委员会、家长会等多种形式，让社会、家长了解这一“海星闪亮”主题式综合活动课程，寻求社会上专业人士及家长们的鼎力配合。  

   （3）校本培训

① 组织探究课教师反复研读《探究型课程指南》，明确课程理念、目标、实施特点。对《上海市低年级主题式综合活动课程实施指导意见》开展专项培训。

② 组织老师认真研读《“海星闪亮”主题式综合活动课程》，并结合教学设计内容、教学案例，整体解析各教学环节的设计意图；然后，通过课题研究，不断提炼出一些有效的教学方法和策略，努力提升教师对该课程的理解力和执行力。

③ 通过专题讲座、课堂教学研讨等形式，了解探究型课程项目过程包括活动策划、产品设计、解决难题、回答问题、作出决策、提出建议等方面，促使探究课教师的教育观念和教学方式的转变。

2．明确基本要求，提升课程实施质量

（1）基本方式

游戏活动、动手操作、社会实践中研究、某一项活动设计策划、某一产品、设备建设项目的设计、围绕某一课题开展的研究等。其中低年级以游戏活动、动手操作为主。

（2）实施方式

选题方式：学生自主、提供主题、提供题库。

采用方法：观察、实验、收集资料、调查、访谈、设计、制作、表演、测量、分类、比较等方法。

成果表达：图画、照片、模型、实物、节目、口头报告、书面报告（小报）、录像、录音、网页、论文。其中低年级以图画、照片、实物、口头报告、小报为主。

成果交流：班报、节目表演、讨论会、展览会、刊物等。其中低年级以班报、节目表演、讨论会为主。

（3）组织形式:集中与分散结合、小组合作

五、课程评价

（一）学生评价

依照上海市、奉贤区区学生综合素质评价方案，从德、智、体、美、劳五方面对学生进行全面综合的评价。评价项目以市教委编制的《上海市学生成长记录册》为准。评价方式以《上海市学生成长记录册》评价方式为主。其中《上海市学生成长记录册》评价以教师评、学生自评和学生互评三种方式为主。我校一直以来“基于标准”和“绿色指标”的评价研究，倡导学习评价要以促进学生的全面发展为根本指导思想，积极探索等第制与评语相结合的评价方式，将观察、交流、测验、操作、作品展示、自评和互评等多种评价方式与信息技术有机结合，关注学生日常学习中的过程性评价，简便有效地记录学生成长轨迹，全面衡量学生的发展状况。坚持形成性评价和总结性评价相结合、重视学习过程评价。进一步研读我校学业质量绿色指标各项数据，对学业成绩标准达成、自信心、学校认同度、师生关系等指数反馈良好的部分进行经验总结与提炼，并推广到全校范围加以践行和固化。对于校外补课、作业、睡眠、学习压力和教学方式等不如人意的指数进行原因分析和整改落实。认真做好各年级段《学生成长记录册》的实施工作，结合学生学业质量综合评价改革的探索，深入实施学生综合素质评价，低年级不进行期中考试或考查，重在学习过程中评价，学生学业评价严格实行等第制。促进学生积极主动发展，全面提高教育质量。

因此我校课程评价秉承以下三个原则：

激励原则：通过评价强化学生积极的学习情感，激发学生的学习热情使学生在学校课程的学习过程中不断获得成功的体验和学习的快乐。

自主评价原则：学校课程的设置是为了拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学习的主动性与自觉性，因此在评价过程中要按照自主评价和相互评价的原则进行。从重视体验这一角度来说，要积极采用自主评价的原则。

注重过程评价原则：各种不同类型的校本课程，强调学生的参与程度的评价，因此必须注重学习实践过程评价。关注的是学生在过程中的体验与感受。

对学生学习情况进行评价主要从三个方面着手：

1．“参与程度”评价

“参与程度”评价指学生对基于学校课程而开展的各类活动的参与程度进行评价。在组织各类活动时，事先设计活动参与程度考察表，对学生参与活动的程度进行评价，注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况等的记录。结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。

2．《学生成长记录手册》评价

使用上海市教委编制的“学生成长记录手册”对学生发展进行综合评价。采用等第制和评语相结合的方式，对学业成绩用等第表达。

3．“海星少年”表彰奖励

每学年根据学生参与学校各种活动获得奖项的情况，对学生进行综合评价，优胜者获得“海星少年”称号。

（二）教师教学评价

教师个人评价则采取项目化考评，根据《教学五环节制度》，从师德、教育、备课、上课、作业、教学质量、科研、获奖、及参与奉贤区“新成长”考评成效等方面对教师的教育教学工作进行全面评价。教师教学评价形式主要包括以下几个方面：

1．教师自我评价

教师自我评价是教师教学评价的主要形式。教师进行自我评价，应该参照评价指标。通过自我评价以便随时进行自我矫正和提高教学业务水平。

表9：师大附小教师专业发展学期自评表

年级___________组别___________姓名_____________

    2．学生对教师的评价

学生经常和教师生活在一起，并能和教师一起学习，所以对教师的教学情况和教师的素质都非常了解。学生评价教师的形式采用召开座谈会、书面调查、个别谈话等。

表10：“帮着学生进步的好老师”推荐表

班级（       ）  

（         ）同学：

1、 请在你熟悉的老师中选出5位你心中最关心你进步的好老师，可以多选，最多不超过8位。

2、 请把你喜欢这位老师的理由写在下表的“理由”栏内，可附页。

3、 请于下周   （ 月 日）进校时把推荐表对折投放在门卫处的投票箱内，学校德育室将会进行统计并在学生学期结业式上公布。新学期宣传栏弘扬事迹。

    3．教师互评

教师之间互相评课，可以起到互相了解、互相交流，取他人之长，补已之短的作用。教师之间的互评，由教导处结合随堂听课来进行。

表11：“师大附小随堂课”评价表

    4．行政评价

学校组建年级、学科视导小组，主要由行政人员和区级及以上骨干教师组成，通过进课堂听课，深入教研组活动，掌握教师的教学情况，收集教学信息，帮助教师提高教学水平和掌握教学情况。

表12：“师大附小小学课堂教学”评价表

    5．家长评价

家长作为学生的父母，他们最关心孩子读书的情况 和学校老师的教学质量。家长从孩子那里会收集到教师的教学信息，他们对教师的教学评价是比较客观的。家长评价教师教学通过召开家长会议和邀请家长来校听课等。

 表13：“让我们一起成长”家长来校活动反馈表

亲爱的家长：

对我校今天的活动您有什么意见和建议，请配合填写下表，我们将根据您的意见进一步改进我们的工作。谢谢！

                                    学生家长：（        ）

（三）课程评价

1．基础型课程

全面贯彻《上海市中小学生学业质量绿色指标》精神，按照《基于课程标准的教学与评价》严格对照课程标准，坚决不拔高要求、不加快进度，能使“零起点”的新生也能很快融入小学的学习生活，通过游戏、儿歌、小组互动等学生喜欢教学方式激发学生学习兴趣，通过灵活多样的评价方式促进学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，其他年级也按照基于课程标准的教学与评价，依据学科的特点，对学生学习开展过程性评价的实践研究，将学科学习能力培养落实于每一节课、每一个教学环节之中，提高学习效益，为学生终身学习奠定能力基础。在明确教学目标（包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标）的前提下，以生为本，加强教学方式的改进与和谐师生关系的研究，坚持全面的质量观，精心设计练习，严格控制学生作业量，加强作业管理与因材施教，确立三级质量分析制度（即教师质量分析制度、教研组（备课组）质量分析制度和学校质量分析制度），严格教学质量管理，确保学校教学质量，让学生快乐成长。优化评价方式，教师关注学生学习过程，关注学生学习经历。采用作品评价法，选取学生的学习成果进行评价，如：学习单、小作文等；展示交流评价法，以学生课堂中的表演、小组互动进行评价；激励性语言评价法，要求教师的语言给以赞赏、激励，并适当指导。

2.探究、拓展型课程

探究型、拓展型课程实施评价的价值取向是注重知识的应用，注重学生创造性思维能力的提高，注重学生兴趣特长的发展。评价的对象为小组、个人。评价内容为活动成果（设计方案、制作、作品、口头汇报等），以及活动过程的参与程度与质量。评价的成果形式为口头总结与书面总结。评价的方法为形成性评价与终结性评价相结合，重在形成性评价，采用自评、小组评与班级评相结合的方式，考核为鼓励性评语+等第。

评价遵循过程性原则，即注重学生在整个活动过程中的积极性、主动性、操作性等方面的评价；注重学生在整个活动过程中的可行性、先进性、有效性、创造性等方面的评价；注重学生在整个活动过程中的合作性、参与性、交互性等方面的评价。还遵循连续性评价原则，即反映的是儿童在拓展活动过程中达成课程目标的真实程度；注重并强化学生在整个拓展活动过程中记录的及时性、客观性、完整性；注重并强化学生在整个拓展活动过程中相关的思考方法和记录结果的真实性、简约性、全面性；注重并强化学生在整个拓展活动过程中自我评价的即时性、主动性、准确性。教师要及时指导学生将一些主要的过程记录在案，可以提供一些计划、过程的记录卡；同时学校要经常、有意识地创设一些条件，采用讲坛、广播、评比展示等形式，让学生活动过程或成果有可能得到展示，以供广大教师或学生进行评价，真正使学生在多彩的课程中快乐成长。

1、座谈会访谈法

按照学生的学号，采用随机抽样的方法，每个班级抽取10％——15％的学生作为访谈对象，通过集体访谈即座谈会的方式对学校课程内容进行评价。座谈会访谈分年级进行，每学期一次。

表14：学生座谈会记录表

2、书面调查法

每个学期，以班级为单位随机抽取10％的学生对本学期主题活动周、海星课程、兴趣小组进行评价。

表15：文化节（周）活动评价表

同时，为了更有效的组织学生感兴趣的活动，各学科组针对每次主题节活动设计的相关活动对学生进行书面调查，以改进活动设计。

3、课程计划评价

（1）从学校科研的角度。积极参与到各级各类有关学校课程、学校课程计划的评选、评比与研究活动中，推动学校课程研究的不断深入、学校课程计划的不断完善。

（2）从学校办学影响的角度。学校课程是学校办学特色的重要载体，学校课程设置决定着社会、家长对学校办学的认可程度，从学校办学的社会影响来评价学校课程计划的适切性。

五、课程管理与保障

    （一）规章制度

1. 成立课程计划编制领导小组，明确职责分工，责任到人。

组长：何超英

副组长：瞿文逸、陆纪红

组员：尹罗琦、曹石、宋燕、王晴、季幸丹、刘沛茹、李玥、陆丽红

2.学校由校长室、教导处、科研组、德育室负责对学校课程、活动方案等进行审核，并组织各种与学校课程有关的交流、研究活动，创造条件为教师专业发展提供持续支持；由校长室、教导处组织专业人员对相关的学习材料、教材等进行审查论证；教导处、科研组、德育室对课程实施过程进行指导，并对教师的课程实施状况作出评估。

3. 教导处、科研组具体负责学校课程的常规管理与过程管理，及时记录教师上课情况，并对教师进行评价。组织学校课程研讨会，就学校课程内容调整与发展进行必要的、及时的研究与评价。

4. 各年级组与各学科组具体负责学校课程的实施，并针对出现的问题向教导处反应。

5. 学校课程开发是一个系统工程，需要协调各方面的力量共同完成。学校鼓励教师与学科组不断提升自身课程意识与课程开发能力；鼓励教师就学校课程提出建设性意见。教师或学科组自主开发的课程，学校将组织相关专家对课程开发的程序、课程内容的科学性等方面进行论证与评审，论证与评审通过以后才能实施相应的课程。

   （二）管理措施

1、课程管理之“一查、二评、三看”

“一查”，每学期开展一次教学质量抽查，评价教学常态效果；“二评”，每学期开展两个方面的教师评价：课堂教学评议和教师业务情况评价，评价结果作为评选“海星教师奖”的重要依据；“三看”，看教师的备课情况、看作业的批改情况、看随笔的质量。

2、课程管理之“四不、四鼓励”

“四不”：不加重学生负担的复习资料，强调用好、用活现有教材；不搞全班的补课，强调有针对性的补差补缺；不办任何形式的提高班，强调班内35分钟的上课质量；不搞单一的课堂教学，强调开展课内外、校内外各种形式的课外兴趣活动。

“四鼓励”，鼓励老师上随堂公开课、探索实践课；鼓励老师跨学科、跨学校听课；鼓励老师开展教育科研；鼓励教师自我进修。

学校强调教师注意自身“在群体中的影响和地位；在工作中的勤奋和自励；在交往中的坦诚与合作；在利益前的理智与淡泊”。课程管理作为学校管理的主要内容之一，理应秉承学校超越规范管理的价值核心，进一步深化与发展学校管理文化。

上海师范大学附属奉贤实验小学

2023年9月

附件1：      2023学年第一学期师大附小作息时间表

备注：周一下午  单周：教工学习15：15——16：40

     双周：班主任会议/综合学科教研15:15——16:00/专项研讨16:00——16:40